Рефлексия в практике. Коучинг.

КГУ КШ ДС № 33

учитель начальных классов,

Колмагорова М.М

Цель: Оказание содействия участникам коучинга в определении понятия «рефлексия», знакомство с классификацией видов и приемами рефлексии.

Ожидаемые результаты: Участники коучинга узнают, как с помощью рефлексии можно улучшить эффективность и результативность учебной и педагогической деятельности, освоят некоторые приемы рефлексии.

Материалы и оборудование: Компьютер, интерактивная доска, презентация «Рефлексия», раздаточный материал, флипчарты, маркеры, цветные стикеры

Ход коучинга.

Информационный блок 1. Понятие «рефлексия», классификация и виды

Способность познавать себя и других с помощью логического анализа называется рефлексией. При эмпатии мы чувствуем эмоциональное состояние другого человека, с помощью рефлексии осознаем его личностные особенности. Эмпатия и рефлексия являются наилучшими способами познания и понимания человеком других людей и себя самого.
Рефлексия(от позднелатинского reflexio — обращение назад) — обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление. В традиционном смысле внимание обращается на содержание и функции собственного сознания, которые включают личностные структуры (ценности, интересы, мотивы), мышление, механизмы восприятия, принятия решений, эмоционального реагирования, поведенческие шаблоны и т.д.
Рефлексия возвращает нас в прошлое и заставляет критически анализировать происходящее. Рефлексия – это умение анализировать собственные деятельность и поведение, обеспечивать контроль и регулировку в системе “человек - жизненные ситуации”. Рефлексия характеризует самосознание человека, осмысление им оснований собственных действий и поступков. Но рефлексия – это не только понимание и познание себя. Рефлексия подразумевает также понимание и оценку другого человека. Рефлексия помогает нам соотносить свои ценности, мнение, взгляды с ценностями, мнением, отношениями других людей, общества, и, в конечном счете, с общечеловеческими.
В педагогическом процессе рефлексия выполняет ряд функций:

Организаторская функция позволяет находить наиболее эффективные способы взаимодействия в совместной деятельности;

Проектировочная функция заключается в проектировании и моделировании деятельности участников педагогического процесса;

Коммуникативная функция способствует продуктивному общению участников педагогического процесса;

Мотивационная функция определяет направленность совместной деятельности участников педагогического процесса на результат;

Творческая функция помогает сделать взаимодействие осмысленным и понятным;

Коррекционная функция побуждает нас к изменениям во взаимодействии и собственной деятельности.

Таким образом, наличие рефлексии помогает нам осознанно планировать, контролировать и регулировать свое мышление, оценивать логическую правильность мыслей и достигать планируемых результатов.
Выделяют следующие виды рефлексии в процессах педагогического общения:

Социально-перцептивная рефлексия, предметом которой является переосмысление, перепроверка педагогом собственных представлений и мнений, которые у него сформировались об учащихся в процессе общения с ними.

Коммуникативная рефлексия заключается в осознании субъектом того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему другие («Я – глазами других»).

Личностная рефлексия – осмысление собственного сознания и своих действий, самопознание.
Выделяют три основные формы рефлексии собственной деятельности в зависимости от функций, которые она выполняет во времени: ситуативная, ретроспективная и перспективная рефлексия.
Ситуативная рефлексия – это рефлексия «здесь и сейчас». Она позволяет осмыслить текущую ситуацию и скоординировать свою деятельность в соответствии с предложенными условиями.
Ретроспективная рефлексия позволяет провести анализ уже выполненной деятельности, оценить уже произошедшие события. Этот вид рефлексии дает возможность более полно осознать и структурировать полученный опыт, проанализировать мотивы, условия, этапы и результаты деятельности. Ретроспективная рефлексия помогает нам выявить возможные ошибки, понять причины неудач и успехов.
Перспективная рефлексия направлена на будущее. Это размышления о предстоящей деятельности: планирование, выбор наиболее эффективных способов действия, конструирование этапов деятельности.
Развитие способности к рефлексии помогает педагогу достичь адекватной профессионально-личностной самооценки, прогнозировать и анализировать результаты своей деятельности, повышает уровень его самоорганизации. Благодаря рефлексии учитель определяет, насколько последовательным, целенаправленным и эффективным было его воздействие на учащихся.
Но кроме рефлексии собственной деятельности, чрезвычайно актуальной является проблема познания учителем личности ученика, ведь именно с адекватностью и полнотой этого познания в значительной степени связана результативность педагогической деятельности. Стереотипное восприятие учащихся усиливается при возникновении трудностей в работе. Здесь проявля­ется своеобразная психологическая защита, когда субъективные трудности в педагогической деятельности объясняются внешними, лежащими на поверхности, причинами: «ленивые, не привыкшие работать ученики; трудный контингент; незаинтересованные родители» и т.п. Рефлексивно мыслить для педагога значит понять, кем является конкретный ребенок, что он чувствует, каковы перспективы его развития, с помощью каких действий может педагог достичь поставленных целей. Рефлексия позволяет учителю проводить анализ и оценку своей деятельности, деятельности детей, и находить новые направления для эффективного взаимодействия с детьми.
Рефлексирующий учитель – это думающий, анализирующий свой опыт педагог, готовый пересмотреть и скоординировать свою деятельность.Такой педагог способен понимать себя как верно или ошибочно решающего стоящие перед ним педагогические задачи. Именно со способностью учителя побороть свой эгоцентризм, понять и принять точку зрения уча­щегося и рассуждать с его позиции, в значительной мере связаны адекватность и глубина познания им личности ученика. И если учитель в полной мере обладает рефлексией, он сможет привить умение рефлексивно относиться к себе – осмысливать, анализировать и оценивать свою деятельность – и своим ученикам.
Безусловно, в работе учителя важны культура речи, богатый лексический запас, умение применять такие средства воздействия, как убеждение и внушение. Педагогу необходимо обладать гибкостью, уметь быстро ориентироваться в меняющихся условиях общения, иметь способность к спонтанности (неподготовленной ком­муникации). Для педагога очень важно умение управлять собой: своим психическим состо­янием, чувствами, голосом, мимикой.
В последнее время рефлексии в педагогической практике уделяется достаточно много внимания. Ведь именно рефлексия позволяет посмотреть на учебный процесс «глазами учеников», учесть их индивидуальные особенности, самостоятельную оценку ими своей деятельности и ее результатов. Вместе с тем, потенциал этой группы технологий задействован далеко не полностью. Как показывает практика, в основном педагоги используют различные приемы рефлексии, позволяющие понять эмоциональное состояние учеников, отследить его динамику в ходе урока или учебного курса. При этом зачастую недооценивается огромнейшая ценность рефлексивного материала, касающегося, например, того, как воспринимается, сам педагог, субъективной ценности учебного материала, пройденного на уроке, или того, как сам учащийся оценивает свое продвижение в освоении предмета или личностное развитие.

Информационный блок 2. Приемы рефлексии.

В ходе постоянного использования рефлексивных технологий в своей психолого-педагогической практике, можно найти достаточно простой способ превращения оперативных методик рефлексии из средств оценки общих тенденций тех или иных особенностей учебной группы или класса в средство индивидуального мониторинга состояния той или иной сферы развития каждого учащегося. Например, используя технологию «Рефлексивная мишень» в традиционном варианте , где можно наблюдать только общие тенденции – большинство учащихся в целом хорошо оценили содержание занятия и форму его проведения; им понравился стиль общения педагога; за исключением одного учащегося вся группа оценила свою активность на уроке выше среднего уровня. Кто же из учеников поставил крестик в сторонке, мы можем никогда и не узнать (не факт, что это именно тот ученик, который по наблюдениям учителя «промечтал» весь урок – он то, как раз может поставить крестик в самом центре). Это ведь вполне может быть отличник, который по наблюдениям педагога прекрасно работал весь урок, но сам субъективно оценивает свое участие и вовлеченность в урок слабо – «работал на автомате», или был чем-то расстроен.

Попробуем подойти по-другому. Стикеры, которые раздаем учащимся, пронумеруем, предварительно записав, принадлежность каждого номера конкретному ученику. Теперь мы видим, что ребенок А работал на уроке с большим желанием, прекрасно понимал материал, чувствовал себя работоспособным, но настроение на уроке тем не менее было плохим. Такой способ проведения рефлексивных техник позволяет замечать гораздо больше изменений и эти наблюдения гораздо более ценные.

В следующий раз школьникам необходимо присвоить другие номерки, однако, если ребята будут задавать вопросы по поводу анонимности рефлексии стоит объяснить, что таким образом, учитель пытается понять и быть понятным для каждого ученика – это своего рода мини-переписка, имеющая огромное значение для повышения качества преподавания и уровня отношений в системе «учитель – ученик». Разумеется, если педагог делает экспресс-анализ рефлексии, категорически не следует называть конкретных учеников, даже если речь идет о положительных тенденциях. Озвучивается лишь общая информация. А вот, если один и тот же ученик несколько раз оказывается у края мишени или у «неблагополучных островов»– это повод присмотреться, поговорить индивидуально, не обязательно при этом ссылаясь на методику рефлексии («Я заметила, что в последнее время на моих уроках ты очень напряжен…». «У меня часто возникает ощущение, что ты не понимаешь объяснение нового материала – я хочу, попробовать объяснять по-другому….были ли уроки, когда у тебя все получалось? Или тебе что-то мешает?» и т.п.

Такой способ проведения рефлексивных техник предполагает проявление особого такта и высокого уровня профессионализма. Не следует использовать «индивидуализированные» формы рефлексии, если отношения с ребятами по каким - то причинам в данный момент далеки от доверительных.

Очень актуально использование рефлексивной практики при проведении внеклассных мероприятий. Качественно организованная обратная связь, предоставленная после классного часа, экскурсии или похода друг другу и учителю позволит ребятам значительно повысить качество взаимоотношений, а учителю планировать новые мероприятия с учетом действительно актуальных для ребят проблем. В презентации вы найдете ряд технологий, которые помогут организовать рефлексию в практике воспитательной и внеклассной работы.

Приемы рефлексии эмоционального состояния.

Карточки с изображением лица (грустного, веселого); показ большого пальца вверх или вниз.

«Солнышко» – мне всё удалось, «солнышко и тучка» – мне не всё удалось, «тучка» – у меня ничего не получилось.

«Радостный гномик» – всё хорошо, «грустный гномик» – грустно.

Рефлексия деятельности.

Этот вид приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ; он даёт возможность осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных способов, а применение в конце урока покажет активность каждого ученика.

«Лесенка успеха» – нижняя ступенька, у «человечка» руки опущены – у меня ничего не получилось; средняя ступенька, у «человечка» руки разведены в стороны – у меня были проблемы; верхняя ступенька, у «человечка» руки подняты вверх – мне всё удалось.

«Наряди ёлку» – успешно выполнил задание – повесил шарик, были ошибки – шарик остался возле ёлки.

«Дерево успеха» – зелёный лист – нет ошибок, жёлтый лист – 1 ошибка, красный лист – 2-3 ошибки.

«Поезд» На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось неинтересным. Можно использовать только один жетон усмотрению ученика

«Поляна». На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком – бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.

Рефлексия содержания учебного материала

Используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.

Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.

Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

«Плюс-минус-интересно». (авт. Эдвард де Боно)

Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика.

Можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф.

В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.

В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.

В графу «И» – «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Синквейн разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси под влиянием японских миниатюр хайку и танка. Может применяться как заключительное задание по пройденному материалу.

первая строка – название темы (одно существительное);

вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных;

третья – строка описание действия в рамках этой темы тремя словами;

четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение);

последняя строка – синоним, который повторяет суть темы.

В этом выводе каждый ученик соединяет и обобщает свои впечатления, знания, воображение.

Пометки на полях (инсерт, маркировка) – обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте:

«+» – знал, «!» – новый материал (узнал), «?» – хочу узнать

Восстановление деформированного высказывания, правила, текста или дополнение пропущенными словами (например, когда каждое третье или пятое слово пропущены).

Табличка – фиксация знания и незнания о каком-либо понятии Понятие Знал Узнал Хочу узнать

Блок 3.Анкетирование для педагогов "Рефлексия в практике"

Рефлексия в практике
1.Продолжите определение:
РЕФЛЕКСИЯ- это ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Какой из видов рефлексии вы чаще всего используете(подчеркните), а ранее незнакомый вам вид рефлексии объведите.
а)языковая( направленная на анализ особенностей своей речи)
б)личностная (ее цель познание свойств и специфики собственной личности)
в)интеллектуальная (формирование представлений человека о его интеллектуальных спообностях)
г)эмоциональная( познание и изучение человеком собственной эмоциональной сферы)
3. Продолжите определение
Педагогическая рефлексия _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.Рефлексивная компетентность-необходимое условие повышения профессионализма, педагогического мастерства преподавательских кадров. Это сравнительно новое понятие в рамках рефлексивной психологии, которое представляет собой сложное образование, поскольку субъект может рефлексировать по разным основаниям. Это профессиональное качество личности, позволяющее наиболее эффективно и адекватно осуществлять рефлексивные процессы, что обеспечивает процесс развития и саморазвития, способствует творческому подходу к профессиональной деятельности, достижения ее максимальной эффективности и результативности.
Оцените свою рефлексивную компетентность от 1 до 10 ____________________________________
5.Подчеркните или допишите примеры рефлексии, которые вы используете в практике
«Лестница успеха», техника «рефлексивная мишень», метод «Острова», «Зарядка», «Анкета», «Благодарю…», «Лист самооценки», «Лист самоконтроля», «Бортовой журнал», «Дневники », «Три М и Д» , «Весы настроения» ,_________________________________________________

Блок 4.Работа в группах "Рефлексия в практике"

Участникам в группах предлагается разработать прием (время 15 мин):

Рефлексии настроения и эмоционального состояния

Рефлексии деятельности

№ 1.Рефлексии содержания учебного материала

Презентация работы групп. Обсуждение.

№ 2. Участники в группах разрабатывают таблицу использования приемов рефлексии на разных этапах урока(15 минут):

Презентация. Обсуждение.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Таблица №2. Применение рефлексии на различных этапах учебной деятельности

Таблица №1 Рефлексии содержания учебного материала

Блок 5.Обратная связь.

Участники оценивают эффективность проведения коуч-сессии с использованием приема «Дерево».

На дереве прикрепляют:

- плоды – дело прошло полезно, плодотворно;

- цветы – довольно неплохо;

- зелёные листики – не совсем удовлетворён;

- жёлтые листики – неудовлетворённость

Литература.

1.Кашлев С. С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. [Текст] / С.С. Кашлев. - Мн.: Высшая школа, 2002. - 95с.

2.Бодалев А.А. Психология и педагогика: Учебное пособие. – М.:

Изд-во Института Психотерапии, 2004.
3.Саламатина Ю. В. Психологические условия формирования эмпатийной культуры

при подготовке будущих учителей. – Молодой ученый. — 2012. — №11.

4.Хуторской А.В. Анализ, самоанализ и рефлексия урокаkhutorskoy.ru/be/2008/0312/index.htm