Активные методы обучения: «Кластер» как средство обучения педагогических работников

Современный мир меняется с невероятной скоростью.

Одним из основных требований является смена позиции учителя с ведущей на сопровождающую. С позиции «транслятора знаний» педагог должен перейти на позицию педагога - фасилитатора, способного проектировать образовательную среду обучающегося. Сегодня требуется педагог, способный овладеть технологиями, обеспечивающими индивидуализацию образования, достижение планируемых результатов, мотивированный на непрерывное профессиональное совершенствование. Однако, одной из ключевых проблем до сих пор остается проблема технологической готовности педагога работать по новым образовательным стандартам. Под технологической готовностью педагога понимается овладение педагогом современными технологиями реализации системно - деятельностного похода по проектированию образовательного процесса.

Трудности педагогов:

• Упрощенное понимание (или непонимание) сущности и технологии реализации системно-деятельностного подхода.
• Традиционный подход к проведению, анализу и самоанализу урока. Стремление придерживаться к старому подходу в оценке деятельности учителя.
• Принципиальная новизна вопросов инстументально-методического обеспечения достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных)

В полной мере помочь в преодолении вышеназванных трудностей может организация тьюторского сопровождения педагога.

Тьюторское сопровождение – это сопровождение процесса индивидуализации.

Под индивидуальным сопровождением понимается:

• создание психологически комфортных условий для профессиональной деятельности педагога;
• оказание учителю всесторонней помощи при решении вопросов, возникающих в процессе работы;
• привлечение учителя к решению задач реализации программ, проектов на основе сотрудничества и педагогического сотворчества;
• обеспечение условий профессионального роста учителя с учетом адекватно оцененного уровня его профессиональной компетентности, а также запросов, интересов, потребностей самого педагога.

Тьютор – методист работает с принципом индивидуализации и сопровождает построение индивидуальной образовательной программы педагога.

Индивидуальное сопровождение учителя тьютором-методистом является одной из форм методической работы в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Основные задачи тьютора-методиста:

• Активизировать самообразовательную и исследовательскую деятельность учителя;
• Развить профессиональное мышление и готовность к инновационным преобразованиям;
• Предупредить наиболее типичные ошибки, противоречия и затруднения в проектировании уроков в системно-деятельностном подходе;
• Оказать помощь в познании и творческом внедрении в учебно-воспитательный процесс достижений педагогической науки и передового педагогического опыта;
• Обнаружить пробелы в профессиональной деятельности и найти пути их устранения;
• Оказывать методическую помощь в становлении профессиональной компетентности учителя.

«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением». (А.Дистервег )

Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным. Задача школы – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности педагога в процессе освоения учебного материала. Активные методы обучения строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта учителей, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

В целом, активные методы обучения можно разделить на следующие:

5. активные методы начала образовательного мероприятия;
5. активные методы выяснения целей, ожиданий и опасений;
5. активные методы презентации учебного материала;
5. активные методы организации самостоятельной работы над темой;
6. активные методы релаксации;
5. активные методы подведения итогов.

Активные методы обучения обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах:

• формирование положительной учебной мотивации;
• повышение познавательной активности педагогов;
• активное вовлечение учителя в образовательный процесс;
• стимулирование самостоятельной деятельности;
• развитие познавательных процессов;
• эффективное усвоение большого объема учебной информации;
• развитие творческих способностей и нестандартности мышления;
• развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности педагога;
• раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учителя и определение условий для их проявления и развития;
• развитие навыков самостоятельного умственного труда;
• развитие универсальных навыков.

Использование активных технологий при обучении педагогических работников позволяет тьютору-методисту организовывать активное взаимодействие педагогов с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого они приобщаются к объективным противоречиям научного знания и способам их решения.

Системное и целенаправленное применение активных методов в образовательном процессе возможно при использовании технологии модерации (Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять, регулировать).

Технология модерации основывается на следующих принципах:
- структурированность;
- систематичность;
- комплексность ;
- прозрачность.
выделяют следующие этапы модерации:
- инициация (начало мероприятия, знакомство);
- вхождение или погружение в тему (сообщение целей мероприятия);
- формирование ожиданий учеников (планирование эффектов мероприятия);
- интерактивная лекция (передача и объяснение информации);
- проработка содержания темы (групповая работа );
- подведение итогов (рефлексия, оценка мероприятия);
- эмоциональная разрядка (разминки).
При работе с педагогами эффективны такие методы: РКМ, CASE-STADY, ТАСК-анализ, Кластер, дискуссия, дебаты и др.

Остановимся подробнее на методе «Кластера».

Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Метод кластеров универсален. Он может применяться на этапе вхождения или погружения в тему для систематизации имеющейся информации и выявления областей недостаточного знания. На этапе проработки содержания темы кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации. На этапе подведения итогов (рефлексии) понятия группируются и между ними устанавливаются логические связи.

Суть этого метода заключается в:

• выделение смысловых единиц темы и их графического оформления в определенном порядке в виде «грозди» - схемы. Важно:
• выделить главную смысловую единицу (тема);
• выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категории информации);
• конкретизировать фактами и мнениями.

Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке.

Последовательность действий при составлении кластера:

1. В начале, посередине чистого листа (классной доски), документа Word, слайде Power Point написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

• Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
• Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
• Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Таким образом, система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.

То есть, далее составляется категориальный обзор, который развивает умение структурировать информацию. Этот прием позволяет систематизировать идеи, которые возникли при составлении кластера.
Последовательность составления категориального обзора следующая:
Шаг 1. В группе проводится «мозговой штурм» и записываются все идеи по данной теме.
Шаг 2. В составе группы или малых групп находят более общие идеи/ категории, которые могут объединить фрагменты полученной информации на основе каких-либо признаков.
Шаг 3. Все категории записываются на листе бумаги или на доске. Распределяются идеи, информация, полученные в результате мозговой атаки, по соответствующим категориям.
Шаг 4. Во время распределения можно изменить название какой-либо категории. Возможно появление новых категорий.
Таким образом, происходит:

• Укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости)
• Выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание.

Применяя метод кластера в работе с педагогами, тьютор-методист помогает учителю:

• овладевать навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;
• самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;
• ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;
• овладевать навыками использования информационных устройств;
• применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии.

А также овладевать самим методом кластеризации, как одним из средств обучения.

Педагогические технологии реализуются на практике непосредственно педагогом. Поэтому от того, насколько он осознает смысл технологии, ее научные основы, как умеет их адаптировать к конкретным условиям обучения и воспитания или разрабатывать индивидуальные технологии преподавания учебного предмета, зависит не только результативность образовательного процесса, но и становление педагогической технологии в качестве способа профессионального мышления и деятельности каждого отдельного педагога.

Только от активности педагога, нацеленности на поиск, овладении и внедрении в практику образовательных инноваций зависит, как быстро будут происходить изменения в школе. Готовность учителя меняться самому и менять ситуацию в школе – главное условие эффективного внедрения активных методов обучения в образовательный процесс.

Применяемые тьютором активные методы обучения позволяют включать педагогов в инновационную деятельность, формировать субъектную позицию в решении задач образования.

Тьюторское сопровождение педагогов позволяет оказывать помощь в освоении новых педагогических технологий, приобщает к работе по самообразованию, учит планировать и оценивать результаты своей профессиональной деятельности.